书名：基于课程思政的西方经济学教学研究
作者：张治、王慧敏、李海超
ISBN：978-7-5563-0890-3
出版社：天津社会科学院出版社
出版日期：2023.06
2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”习近平总书记这一论断明确了新时代对高校思想政治理论课和其他各类课程的新诉求、新挑战,为高等院校思想政治教育工作的开展指明了新的方向。课堂是大学生接受教育的主渠道。一直以来,大家普遍认为:教育分为知识教育和价值观教育,专业课程主要承担的是知识教育,不分担价值观教育;而思想政治理论课程既承担知识教育,也承担价值观教育。因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了思想政治理论课程的身上。实际上,高等院校的专业课程同样具有丰厚的思想政治教育资源,如果可以充分利用,就可以使专业课程和思想政治课程相互配合,从不同的视角一起对学生进行价值观教育,从而取得更好的思想政治教育效果。“课程承载思政,思政寓于课程”成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药。新的教学目标对专业课教师提出了新的挑战,为了完成课程思政的教学任务,要求专业课教师在完成知识教育的基础上,进一步挖掘专业课程当中所蕴含的思想政治教育资源,并对思政资源进行加工,融入知识传授的过程中,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼。西方经济学是高等院校经济类专业和管理类专业普遍开设的一门专业必修课程,由微观经济学和宏观经济学两部分组成,具有授课时间长、受众面广的特点。而且西方经济学课程蕴含着丰富的思想政治教育资源,非常适合开展思政教育。改革开放四十多年来,中国取得了辉煌的建设成就:在经济发展方面,中国已经成为世界第二大经济体,建立了门类齐全的工业体系;在人民生活方面,中国人民通过改革开放过上了幸福生活,人民生活质量不断提升;在综合国力方面,综合国力显著增强,国际地位显著提高;在国家发展方面,中华民族迎来了从站起来到富起来、强起来的伟大飞跃。西方经济学可以将中国在经济建设方面所取得的成就纳入课程教学,如果能将中国特色社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想等思政内容也融入西方经济学课程的教学过程中,将更有利于贯彻新时代教育方针、有利于落实立德树人的根本任务。本书致力于两个主题:一是对西方经济学理论框架进行梳理,解决西方经济学教学过程当中遇到的困难,保证西方经济学知识传授功能的完成,为西方经济学课程思政功能的实现奠定基础;二是深度挖掘西方经济学课程中蕴含的思政元素,探究西方经济学课程思政建设的主要内容,找到西方经济学课程思政建设的策略。本书由张治、王慧敏、李海超三位老师结合自身研究优势共同撰写。全书内容分为十章,合计182千字。本书第二章、第四章、第六章由张治老师撰写,共计60千字。本书第三章、第七章、第九章由王慧敏老师撰写,共计64千字。本书第一章、第五章、第八章、第十章由李海超老师撰写,共计58千字,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境、定位、研究意义;从国内研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国西方经济学课程思政建设取得的成果和存在的不足。本书第二章到第五章属于微观经济学篇。专业课程是课程思政的基础,做好课程思政首先要理清课程的理论体系,在清晰的理论体系指导下挖掘思政因素。微观经济学由众多理论组成,由于各个组成理论在内容的篇幅上有所差异,教材在章节安排上,时而一章介绍一个理论,时而一个理论由多个章节进行介绍。学生在学习微观经济学时,往往是逐一学习微观经济学的每个章节,由于不了解微观经济学理论体系的构成,学生在学习时就会出现混乱和茫然的现象。第二章对微观经济学的理论体系予以梳理,将微观经济学按照从总体到局部的顺序予以划分,首先将微观经济学划分为市场均衡理论和市场失灵理论,再将市场均衡理论划分为一般均衡理论和局部均衡理论,再将局部均衡理论划分为最终产品市场局部均衡理论生产要素市场局部均衡理论,最后依据均衡的原则构建局部均衡理论的框架。微观经济学理论体系的梳理可以为教师教授微观经济学和学生学习微观经济学扫清障碍。在对微观经济学理论框架进行梳理的基础上,第三章和第四章挖掘微观经济学中存在的思想政治教育资源。第三章挖掘了微观经济学导论中所蕴含的思想政治教育资源。在微观经济学导论当中经常犯的一个错误,即将经济学的研究对象与微观经济学的研究对象相混淆。经济学的研究对象是稀缺性。稀缺性反映了人类欲望的无限性与资源的有限性的矛盾。经济学家们认为,稀缺性是人类面临的永恒的问题。任何社会,不论它的社会经济制度如何,也不论它处在什么历史年代,都会面临人类需要的无限性和满足需要资源的稀缺性之间的矛盾。微观经济学和经济学是两个不同的概念,微观经济学从属于经济学,是经济学的一个分支。微观经济学研究的是资源配置问题。人类社会的基本活动是物质资料生产,但人类掌握的资源是有限的,于是就产生了有限的资源应该生产什么、生产多少、如何生产等问题,这些问题被统称为资源配置问题。微观经济学研究的是在物质资料生产过程当中,市场是如何起到资源配置作用的一门科学。而资源配置问题起源于稀缺性问题。所以,微观经济学从属于经济学,是经济学的一个分支。在明确了微观经济学是研究资源配置的一门科学后,就可以将经济体制改革融入微观经济学导论的教学过程。新中国刚成立时,一方面,由于之前长期处于“三座大山”的剥削,以及常年的战乱当中,中国的经济极其落后,同时还面临着西方资本主义国家的威胁。在那种情况下,我国确立了计划经济体制,通过计划经济,将有限的资金、物资和人才集中用于大规模的工业化建设,使我国在短期内建立起比较完整的工业体系,为国家的安全以及经济的发展做出了重要的贡献。但是,高度集中的计划经济也为中国经济的发展留下了隐患,经济发展的动力不足。1978年12月,党的十一届三中全会实现伟大历史转折,正式拉开了我国改革开放伟大事业的序幕。其中经济体制改革就是资源配置方式的一次革命。在改革开放四十周年的庆祝大会上,习近平总书记发表重要讲话,指出:“40年的实践充分证明,改革开放是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝,是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路,是决定当代中国命运的关键一招,也是决定实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。”通过将经济体制改革纳入微观经济学课程,可以使学生们了解:在社会主义条件下发展市场经济,是我们党的一个伟大创举。第四章介绍了将ERP沙盘引入西方经济学生产者行为理论教学的一个尝试。微观经济学在鼓励学生们积极投入经济建设的同时,更鼓励同学们对国家建设做出有效贡献。由于商品的自身矛盾,国富民强目标的实现不仅仅取决于生产能力的提高,还取决于企业部门能生产出被国家和人民需要的产品。在市场经济当中,市场起到资源配置的作用,决定企业应该生产什么产品,以及如何进行生产。这就要求企业必须服从市场规律,按市场规律办事。学生应该认真学习市场规律,为企业的决策提供帮助。为了使微观经济学能更好地被学生理解,以及课程思政内容更好地获得学生的认同,在生产者行为理论的教学中引入ERP沙盘,使学生可以通过实践来理解理论。ERP沙盘是对企业经营的一种仿真,将学生分为六组,每组运营一个企业,并进行对抗,在企业运营过程当中,每组学生需要做出一系列经济决策,包括:广告费投入,原材料采购规划,手工线的购买与出售,产品的研发、生产,市场开拓,ISO认证,银行贷款等,并需要学生对经营结果进行记账,编写会计报表。通过六年的ERP沙盘运营,使学生对企业的运营有一个大体的了解,并掌握一些经济决策方法,树立经营的观念。希望通过在西方经济学教学中增加实践环节,培养学生运用所学知识,分析经济问题,作出正确经济决策的能力,并希望学生能为企业的发展以及国家的富强贡献出更多的力量。第五章对微观经济学和政治经济学两种价格理论体系进行了比较。微观经济学和政治经济学都是经济类、管理类本科生必修的专业基础课。在微观经济学和政治经济学当中,都有关于价格决定的内容,并且对于这一问题,微观经济学和政治经济学有不同的观点。微观经济学认为价格由需求和供给两个力量决定。而政治经济学认为,价格是价值的货币表现,商品的价值由生产商品的社会必要劳动时间决定。学生在学习完两门课程后,会产生价格到底由什么决定的疑问。为解决这一问题,本章拟对微观经济学和政治经济学中的价格理论进行梳理,并分析两个理论之间的联系与区别。本书第六章到第十章属于宏观经济学篇,第六章对宏观经济学中三次出现的均衡国民收入问题进行分析。在宏观经济学教材中,先后三次出现了均衡国民收入:第一次均衡国民收入出现在NI-AE模型中;第二次均衡国民收入出现在IS-LM模型中;第三次均衡国民收入出现在AD-AS模型中。在宏观经济学的三个模型当中都出现了均衡国民收入,并相应地给出了均衡国民收入的三种计算方法,这给教师教授宏观经济学,以及学生学习宏观经济学都造成了困难。对于刚刚接触宏观经济学的学生来说,很难搞懂三种均衡国民收入的区别,也搞不清楚为什么会有三种均衡国民收入的计算方法。宏观经济学是一门不断发展的学科,在宏观经济学中出现三种均衡国民收入计算方法,是对均衡国民收入认识不断加深的结果。NI-AE模型反映的是凯恩斯的观点,凯恩斯在创立宏观经济学之初,认为总供给是过剩的,无论总需求的水平是多少,总供给总是能够给予满足,所以,总需求是总需求和总供给这对矛盾的主要方面,均衡国民收入的高低主要由总需求水平来决定。IS-LM模型是希克斯和汉斯对凯恩斯理论的补充和发展。在凯恩斯的通论当中,凯恩斯已经认识到,货币对于实体经济是有影响的,即认为货币不是中性的。凯恩斯还通过利息率将货币经济和实物经济两种经济联系起来,其内容是:均衡利息率由货币市场决定,而在实体经济中,均衡利息率的高低会影响投资,从而影响到国民收入水平;均衡国民收入水平是在最终产品市场上决定,而均衡国民收入水平又会影响货币需求和利率。即产品市场和货币市场是相互影响的两个市场。但是,对于自己的这个观点,凯恩斯并没有用一种模型进行表述。在对凯恩斯理论进行研究的基础上,希克斯和汉森建立了 IS-LM模型,用以表达产品市场和货币市场之间的相互作用,从而使凯恩斯的理论得到了更为完善的表述。在IS-LM模型中,均衡国民收入的含义不同于NI-AE模型中的均衡国民收入概念,IS-LM模型中的国民收入将货币市场纳入分析,其含义是最终产品市场和货币市场同时均衡时的国民收入水平。AD-AS模型则是将总供给纳入宏观经济学的分析范畴,认为均衡国民收入是总需求和总供给相等时的国民收入水平。三种均衡收入反映了经济学家对于均衡国民收入问题认识的不断发展,越来越多的因素被纳入考虑范围,从而出现了三种不同的均衡国民收入计算方法。另外,对于新理论的加入,宏观经济学教材采用的是百科全书式的平行论述,并没有对新旧理论之间的逻辑关系进行梳理,从而造成宏观经济学中出现了三种并列的均衡国民收入计算方法。对于这一问题,本书提出使用国民收入需求量概念替代NI-AE模型和IS-LM模型中的均衡国民收入,从而保持均衡国民收入概念的唯一性。第七章对宏观经济学理论体系进行梳理。与微观经济学相比较,宏观经济学的教学难度更大。这是因为微观经济学成书时间较长,理论体系非常严谨,学生学习微观经济学的困难主要在于不能很好地理解微观经济学的理论体系。所以,教师需要做的是在介绍微观经济学各个组成理论的同时,注意介绍各个组成理论在微观经济学的理论体系中的作用,这样就可以很好地解决学生在学习微观经济学时遇到的困难。而宏观经济学由于出现时间相对较短,又处于发展中,导致宏观经济学的理论体系并不像微观经济学一样严谨,教师不仅需要对宏观经济学的理论框架进行梳理,也需要对宏观经济学的组成理论重新进行安排,使其符合宏观经济学的理论框架的逻辑,这就加大了宏观经济学的教学难度。本章内容旨在对宏观经济学的理论体系进行梳理,为宏观经济学教学,以及将课程思政融入宏观经济学铺平道路。第八章对经济循环模型进行研究。经济循环模型对于最终产品市场均衡条件的讲解至关重要。但是,由于经济循环模型存在主体二元化问题,现有的经济循环模型并不能很好地完成解释最终产品市场总需求和总供给分解的任务。为此,本章以马克思相关经济理论为基础,对经济循环模型进行重构,以求更好地发挥经济循环模型对于宏观经济运行的解释作用,为宏观经济学教学提供一种新的方法。第九章对NI-AE模型推导方式进行教学研究。NI-AE模型是宏观经济学的基础模型,该模型主张通过增加总需求以增加国民收入水平。该模型的推导过程会给学习者造成一种假象,即令国民收入水平增加的关键因素是增加边际消费倾向。勤俭节约是中华民族传统美德,是我们党的传家宝。党的十八大以来,习近平总书记多次强调要坚持勤俭办一切事业,坚决反对讲排场比阔气,坚决抵制享乐主义和奢靡之风。基于此,本章探求NI-AE模型的新的推导方法,突出储蓄在国民经济中的重要性,为学生树立勤俭节约的世界观、价值观。第十章以马克思主义劳动价值论和失业理论为基础,对宏观经济学总供给曲线的推导过程进行分析。宏观经济学总供给曲线的推导过程,运用了微观经济学中的劳动市场局部均衡理论和生产理论。劳动市场局部均衡价格理论中,虽然劳动需求曲线和劳动供给曲线反映的都是工资水平与劳动之间的关系,但劳动需求曲线反映的是工资水平和劳动力人数之间的关系;而劳动供给曲线反映的是工资水平和劳动供给量之间的关系,劳动供给量以小时为单位。所以劳动需求曲线所代表的劳动和劳动供给曲线所代表的劳动单位是不一致的,这就导致对总供给曲线的推导不够严谨。本章认为,对于劳动供给曲线的推导,不应采用从分析单个劳动供给者劳动供给行为出发,再将所有劳动供给者的劳动供给进行加总的分析模式。这种分析方法推导出的劳动供给曲线,反映的是劳动小时数与工资水平的关系。为解决劳动需求曲线和劳动供给曲线存在单位不统一的问题,本书探索一条从人口分类出发,通过非劳动力人口和劳动力人口之间的相互转换,推导劳动供给量的新方法。